教與學這件事 About Teach and Learn

◆混齡：是結果而非目標。搭別個別化教學

◆孩子是父母的、不是教育部的。學校不是殖民地，將孩子教育成一致的想法。

◆學校辦了幾年後，學生人數增加，不是因為高社經家長將孩子移入，而是鄰近社區的孩子。

★要思考的點：不要因人成事。要留下能夠維護的機制，而非東西(e.g.沒有雜草的校園)，學校才能永續經營。

  -發展課程地圖：讓新進教師能夠馬上了解，這群學生現在在這裡，以後他們會走到哪裡。(課程地圖會微調20%左右。)

  -questions: 我是誰？我要做甚麼？我有甚麼資源？學生需要哪些基本能力？

◆或許可以考慮產學合作;發展學程(e.g.未來經營民宿的人才)

◆與害蟲共生是很重要的；一定要信任他，沒有不信任的選擇，因為不信任只是和自己過不去。

◆以「解決問題」為目標。以柑園國小為例。

  柑園國小位於都市邊陲，因此學生外流嚴重。

  因此辦學目標定為：「培養將來願意回到家鄉，做出改變的孩子」

  並發展出三大目標：提供愉快的學習經驗、深度家鄉認同、積極的社會參與。

★將孩子帶入產業，風花雪月的體驗學習，不是要重複大人的辛勞。

  種菜很辛苦，榨黑糖很辛苦，但辛苦的價值是甚麼？

◆如何讓不一定要到外地的孩子，可以留在家鄉發展？→共好經濟。要賺錢，但是不要擋人財路。

◆民宿：定價高、設備比別人差、餐飲比別人差(不提供早餐)，還是可以活下來。

◆鄉村的學校：思考與在地經濟的關聯。培養與未來經濟共好的可能。(如：對環境友善)

◆願意當Loser：成功的人是踩著別人不正義的成功。

◆要培養怎樣的學生？那需要甚麼樣的課程？

◆未來需要甚麼樣的人才？學校要如何教？

→但未來如何定義？學校不就是職訓所。不知道未來是甚麼，最好就是創造未來。

→教育就是讓教學生做自己的能力。

→1. 知道我是誰？我該往哪裡去？(自主行動

   2. 孩子有能力往哪裡去。(溝通參與

   3. 社會參與

→居然和十二年國教不謀而合O_O

◆豐山的孩子現況：經濟背景的落差，大部分孩子上國中後會離鄉。賀伯之前豐山以觀光為主。賀伯、921、八八風災

◆隔代教養的弱勢，犯罪的轉換和傳遞沒有花蓮那麼嚴重，但國中後有不良習慣，會帶回山上。

外地孩子的發展：國小直到大學畢業後才回家鄉發展。往都市發展的同年齡人，30%胸無大志、70%是有想法的。

村里的經濟：M型化。有筍季、茶葉、新住民媽媽多。觀景台、楓葉山莊近年假日客滿，會有私房景點(設計性、在地性)。

◆定位、訴求清楚會是關鍵。

◆五味屋商業模式是甚麼？把自己的生活過好了，別人因為好奇而來就是商業模式→商業模式：lifestyle

◆從醃洛神花開始的故事：

因為醃洛神花好吃，想買，但人家卻送種子要自己種。

洛神花好種，但如何感謝？100元的洛神花，送50元的小禮物嗎？

不如就種洛神花，採收後曬乾。用我的付出和勞力來感謝你。

洛神花採收之後可以醃蜜餞、做刨冰...很多用途。

接下來，

有人給土地：「外地人一直來買花蓮的土地，我有經濟能力後，願意捐地讓你們種，但前提是無農藥的自然農業。」

土地有了，要有人力種植採收洛神花→100塊體驗活動，送醃製洛神。

◆借的地太遠了，讓小農「租」地，帶領孩子種植、成長、採收，用收成做學習活動。

◆SWOT：一群人在了解自己的過程。重新認識學校、村子的過程。這過程是漫長的。

◆做課程的由來：解決問題、有很好的東西要介紹給你

◆私人景點共享，如何？

◆如何認識豐山村？如何認識豐山的孩子？

◆班級經營：每個家庭都是寶。光跟影是同時存在的。(你講的缺點，我要看成優點)(所以優勢，可能是劣勢)

◆做完社區踏查：轉換新的視野、新的觀點看待原本的事物。

◆學校和社區的溝通橋樑？因為想了解柑園是甚麼，所以先問地方耆老，之後就慢慢水到渠成。先從有興趣的開始，不一定要思考缺甚麼資源，會越想越困難。

◆解決問題：孩子不動手、等待被服務。豐山是他的選擇，而不是因為被社會淘汰，沒有選擇後回到的地方。

→種菜：培養態度、建立與社區情感。

◆做事要思考價值。

要做一件事情：說服老師 家長 學生 還有以後進來的人→價值 技術 方法(策略) 結果

1. 在柑園的整潔活動：教育孩子反教育。

掃除工作有沒有分配好，就決定校園環境的品質。

教導"勤勞"：開學要檢查的物品：抹布。怎麼折抹布、怎麼省水(用寶特瓶)→環保杯(是你自己得到的，不是學校送你的)，和早餐店說好，拿杯子裝，裝到爆！→只有蹲下來擦地，才能解決問題。

2. 國中生抽菸的問題：其實是下課沒事做，那學生下課後可以做哪些事情？發展課間活動(下棋、腕力等) 金臂人→扭抹布比賽

◆解決問題有很多方式：其中之一，是讓大家提升、回頭看其實問題也不是問題。

有時談問題也解決不了問題，讓自己增能

◆我們都希望看到改變：一旦問題定義清楚，就知道改變的目標。

1. 創造空間：知道問題後懸置(suspend)，放高之後，與問題產生新的空間。

   e.g.孩子的爭執

   孩子道完歉，還是會心懷不滿。

   思考點：

   (a)當孩子告狀時，會有強烈想要表達想法的意願

   (b)希望孩子不要告狀，帶孩子做這個分析

   (c)示範效果

2. 與之共舞(dance with)。做老師要優雅，不要與學生拔河。動，接應

   e.g.我的西施/名媛之路

   教學點：

   (a)資料蒐集 問題分析 策略養成

   (b)重新看待自己的身體

◆思考另一個可能，是我不習慣的。

◆孩子想到外地去？那就設計這個課程

◆強迫老師談教學是很困難的事，因為他們認為教學沒有問題。也不一定要從合作學習、學習共同體開始。

那就從考試談起

你們重視考試？但是你們最不在意考試。出題都亂出阿

一份考卷出來，要能夠解釋的。最少分三層次(記憶 理解 應用)，這樣家長才知道學生的學習狀況，也才能親師溝通

既然要出題，就沒有這麼簡單了，所以產生分工

你要這樣考，可是我要這樣教→合作學習

◆從能做的地方開始做起，不是一開始就先設定好

能不能不要參加學校的段考？

既然不採計在學成績，為何需要一樣的課本、一樣的進度、一樣的考試？

紙筆評量+動態評量+實作評量

◆摩擦是很好的事情，有火花就有機會。

◆不斷問自己：學校到底要教甚麼呢？這個到底要學甚麼？

◆處處都是教學點：

  e.g.耳環與耳環架：分類、收納，教導。

  訓練自己在沒有教學點之中產生教學，只要清楚自己在指導學生做甚麼：觀察 比較 分析 分類 問題解決。

◆大量生產的教育VS有手感的教育：有手感，就不會依賴系統性知識→製作柚子果醬

◆地要種甚麼？討論的過程，是示範和說服的過程。

◆要訓練孩子思考表達：

  要到台大演講，帶上孩子，每個人五分鐘Present。每個孩子分配一個台大學生，一個下午、一個住宿。

  →不用做大事，做小事，展出地下莖。