林健豐老師操作差異化教學已經到了神人等級，
只能用五體投地形容。
短短十分鐘的教學影片，
經過他清楚的說明教學策略，
讓我更能了解當中的細膩操作模式。
TBL(task-based learning 任務導向教學)：設計適切任務，讓學生能適切應用語文。
[原班教學影片說明] (註：【 】為差異化教學部分)
-學生先備知識 ：本單元第二節課，只教過reading中的單字。
-設計理念：螺旋設計的課程，讓學生能夠靈活運用英語。
-學生人數：30人，3人一組，以區分性ABC分組。
(1) pre-task(2~3個活動)(約15~20分鐘)
1. Fly Swat Game
(a) for C: 聽單字拍單字
(b) for B: 聽句子拍片語
(c) for A: 聽句子拍圖片，並造句
(d) for A+: 聽句子拍圖片，並造句，至少10個字。(可順便了解高成就學生的起點行為)
2. Missing Word Game
(a) for A: 將消失的圖片寫下來→for high achievers 【消失的圖片逐漸增加】
3. Ranking
(a) A帶三人小組討論，哪個功能比較重要，你覺得得什麼功能是重要的？寫在小白板上。(還沒進入文本就在思考溝通了)
(b) ask high achievers，記得追問why?
(2) main-task
1. 文本文意重點拆成七張圖片，練習作prediction及文意理解。
2. 看課文動畫
3. 老師帶學生唸，(朗讀過渡到slient reading會比較有閱讀流暢性。)
4. Teacher, You Are Wrong (動態的替代課文填充、克漏字的功能)
(a) for C: banana game
(b) for B: teacher, you are wrong
(c) for A: 快問快答Wh question。(共同點：學生都要站起來)
(b) 問題設計：Wh question→Yes/No question→true/flase
(c) 進行方式：唸錯十個單字，全班站起來，學生以組為單位舉手，找出老師唸的錯誤，對的就可以坐下。
5. 閱讀理解(是非、選擇、問題)
(a) for C: True or Flase，用小白板寫下答案
(b) for B: Multiple Choice，用小白板寫下答案
(c) for A: basic comprehension question(BCQ)A組帶領小組討論，由A組在小白板上寫下答案(速度比較快)，
beyond the text questoin(BTQ)，要連結生活經驗，答案不單一，要作開放性思考。
(3) post-task：複習與延伸
1. main idea的選擇題：number 1, rasie your hand.
2. 開放性問題(連結生活經驗)：Is this ad persuasive?
What is Edward's dream camera? What is Sendra's dream camera?(先以課文為內容搭鷹架，再進入課外問題)What's your dream camera?(Chinese is okay. 已超出目前字彙量)
[Q&A]
-pre-reading question(prediction): 要有合理的input後，才有足夠的語彙可以回答問題。
-分享：不做上台分享，做小組內分享→組間分享(上台分享在生活中不太常發生。)
-那文法呢？
課文→單字→文法。(已經有足夠的input，學習文法是歸納法，速度比較快。)
-差異化教學也要考量學生的學習風格和興趣。
寫是學生最不有興趣的。
先用學生的優勢管道(play game.)
最後才進入紙本，學生其實就可以操作了。
-questions beyond the text:
不是漫無目的地問，要連結生活經驗。(+Why/ How),
-課程設計
如果只是活動拼盤，沒有環環相扣，是缺乏連結的。
要螺旋性的逐漸加深。
-functional language v.s. procedure language
functional language: 創造學生需要使用語言的環境，自然他就會學習到語言正確的使用方式。
可以做成小卡，直接放在小組使用就好。
procedure language: 教師的指導語，因此要少用，多操作。
[補救班教學影片]
-與原班差異：簡化、減量、增加鷹架
-教學目標：看到字會唸、聽到問題可以回答、可以了解文意)
-加入手勢、語速放慢、repeat after me【high quality, high quality picture】
-missing word, 黑板自有寫在黑板上，學生只要會認會唸會寫。
-只有基礎問題，Yes/ No question每人將答案寫下。
[字彙設計方式]
1. 單字詞性要相同、彼此連結，扣緊主題作呈現，如：愛地球→love the air, love the animals, love the water, love the land, reduce the trash, bring your own bag，
2. 可以一直循環使用在pre-task, main task, post task中
3. 六個單字要有新舊交替，一來建立學生信心，二來與舊經驗連結。
4. 扣緊本課溝通功能及主題，pre-task目標在協助學生為此作準備，因此字彙不一定要侷限於課文內容。
關鍵點在於環繞本課核心概念。所以有時候Word Power/Theme Words會剛好非常適用。
[分組方式]
1. fly swat game: (主題單字可以隨時帶入)
T: What your favorite fruit?
S: Grapes.
T: Then you are the team leader of grape team.
(Check other students' group, students will repeat the theme word)
[要點]
1. 透過圖片，情境處理。
2. 活動如何快速進行不冷場：當低成就學生卡住，給二選一的選擇題。
3. 感覺充分被引發後，看課文就只是對照，所以要提供充分的螺旋式練習機會。
4. 維持節奏很重要，但難度要適中，學生才跟得上。
[關於計分]
1. 維持活動節奏感，活動本身就是激勵。(慢慢就不計分了。)
2. 分數不是重點，讓分數很接近，讓學生隨時處於競爭感。
→玩fly swat game: 看一下兩組分數，及學生程度，唸位於較低程度學生比較近的單字。
[關於學習單]
1.單字表，幫忙切一下音節。
2. for C的學習單，練習有附有中文翻譯，甚至字詞後面括號中文輔助。
3. 寫的部分往後放，等有input再練習書寫。
4. for C: 引導式翻譯都被刪掉了，沒有功能。
5. for C: 聽寫、文章結構分析才要寫，其他都是口頭回答，輔助學生學習。
*備註：此篇文章為研習筆記，內容皆取自本次研習講師，
若有侵犯版權，煩請告知，會立即處理，謝謝！
本日研習心得：
1. 差異化原來可以如此操作，我想我需要打破原有的框架再思考。
另外，如何在現有的教材以及個人教學風格中在做調整也是很重要的。
2. 單字表加入音節符號也是鷹架之一！如此細膩的差異化，但卻可以馬上就開始做。
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